“Cuadernos pedagógicos”
Este manual tiene como propósito presentar los elementos necesarios para realizar una planeación de la actividad docente dentro del marco del modelo educativo del Colegio de la Santa Cruz.
Objetivos:
Motivar a los maestros para que de acuerdo a los principios del Modelo Educativo del Colegio de la Santa Cruz, participen en actividades de organización y planeación de la actividad docente.
Proporcionar a los docentes modelos conceptuales que les permitan analizar y evaluar su propio desempeño.
Brindar a los profesores los fundamentos teórico – prácticos para que apliquen con precisión a los programas y desarrollen adecuadamente los cursos mediante el diseño de los cuadernos pedagógicos.
1.-Organización del marco de referencia.
La organización del proceso de aprendizaje y los cuadernos pedagógicos requieren del análisis de los siguientes componentes:
1.-Análisis curricular.-Los cuadernos pedagógicos no son un elemento aislado, sino que tiene una profunda inserción curricular; esto es que el cuaderno pedagógico forma parte de la estrategia para desarrollar el plan de estudios, es una táctica concreta que posibilita, por medio de la concreción de los aprendizajes el logro de ciertas metas referidas en el plan de estudios.
2.-Diagnóstico de aprendizaje.-Es importante proponer de manera previa a la impartición del curso que se efectúe un diagnóstico de los alumnos.
Se recomienda un instrumento adecuado como la llamada”prueba de-diagnostico “, donde se involucran reactivos en forma de opción múltiple y abierta de tal forma que el docente pueda preguntar aspectos generales que le indiquen la situación académica del alumno y sus conocimientos previos. Además, el docente cuenta con otras herramientas como el uso de la observación y experiencia. La aplicación y uso de esta prueba – diagnóstico, permite conocer el estado actual de los aprendizajes de los alumnos y adecuar la instrumentación didáctica al “aquí y ahora “ de cada grupo escolar.
3.- Revisión de condiciones de operación y diagnóstico de necesidades.
Para realizar el cuaderno pedagógico debemos de conocer que existen condiciones y limitaciones reales, sin renunciar a lo deseable. Estamos hablando de que las condiciones materiales y organizacionales que propician un desempeño y aprendizaje óptimo de los contenidos del curso, sean fundamentadas en un diagnóstico de las necesidades materiales de organización.
II.-El cuaderno pedagógico y la dosificación.
A partir de la información obtenida en la organización del marco de referencia se genera el cuaderno pedagógico como instrumento de dosificación. Este documento sirve a su vez como fuente de información para desarrollar la Instrumentación Didáctica. Su elaboración requiere del desarrollo de los siguientes criterios básicos:
A Identificadores del programa. Dentro de esta sección, se integran datos como el nombre de la materia y el número de horas disponibles para su impartición y el conocimiento amplio de los alcances del programa correspondiente a cada nivel.
B Propósitos generales. Es la presentación del programa, en ella se expresan los propósitos y finalidades generales de la asignatura de acuerdo a los programas de la SEP.
C Objetivos terminales de aprendizaje. Indican el aprendizaje mínimo que se pretende lograr con los alumnos durante el curso, constituyen la clave para la organización de la actividad docente y la única pauta formal para estructurar los cursos del sistema educativo.
Incluyen los objetivos de enseñanza y los de aprendizaje.
Estos podrán ser subdivididos para felicitar su elaboración en objetivos informativos y objetivos formativos (intelectuales, humanos, social, etc.)
D Contenidos tiempos estimados. Organiza y presenta un listado de temas que será abordado y desarrollado durante el desarrollo del curso y de acuerdo a la calendarización propuesta. La calendarización se adjunta a los contenidos de la asignatura por temas procurando poner las páginas que se revisaran por cada clase en el texto base. (Libros SEP o Santillana )
E Fuentes bibliográficas y documentales. En esta sección se anota todo el material bibliográfico y documental que esta considerado durante la impartición del curso. En la bibliografía se recomienda el uso de lecturas complementarias.
III. Instrumentación didáctica.
Después del análisis y la reflexión de los propósitos, objetivos, contenidos, y medios necesarios para propiciar el aprendizaje de los contenidos de la asignatura; es necesario desarrollar actividades específicas y detalladas orientadas a lograr el aprendizaje de los contenidos. Estas actividades constituyen la instrumentación didáctica del cuaderno pedagógico.
| Enfoque del aprendizaje | Características de los elementos del modelo |
| Proceso de aprendizaje Centrado en el alumno |
|
1.- Diseño Instruccional: El diseño instruccional es el desarrollo de un plan que promueve el logro de metas y objetivos educativos. El diseño instrucional toma como base teorías y modelos de las ciencias de la educación y lleva a la práctica estrategias de aprendizaje orientadas a lograr las metas y objetivos educativos planteados en el cuaderno pedagógico.
2.-Estrategias de Aprendizaje: Las estrategias de aprendizaje planteados en el diseño instruccional deben propiciar el aprendizaje de los conocimientos propuestos en los objetivos educativos, y a su vez fomentar el desarrollo de las habilidades y valores propuestos en el modelo educativo del Colegio de la Santa Cruz.
| Proceso de enseñanza –aprendizaje | |
| Fundamento en: | -Una relación social de corresponsabilidad entre los actores del proceso de enseñanza –aprendizaje (Profesor –alumno)-Una intervención pedagógico-didáctico de aprendizaje centrada en el alumno.- Las teorías del aprendizaje cognoscitivo, constructivista, significativo, inteligencias múltiples. -Evaluación integral del aprendizaje. |
3.-Actividades de Aprendizaje: La actividad de aprendizaje es la operacionalización de una o varias estrategias de aprendizaje orientadas a lograr el aprendizaje de un tema o contenido particular. Las actividades especifican detalladamente los elementos que participarán en la relación sujeto-objeto conocimiento, y la forma en que llevará a acabo dicha interacción.
| Teorías del aprendizaje El alumno realiza: |
| 1.- Teoría constructivista –Procesos activos en la construcción del conocimiento.Constructivismo: el sujeto interactúa con la realidad, construyendo su conocimiento y al mismo tiempo su mente. El conocimiento no es copia de la realidad es una construcción.1.1-Teoría cognocitivista.- Se apropia o construye saberes culturales.1.2- Aprendizaje significativo-Un proceso activo de la información.1.2.1-Aprendizaje por descubrimiento –Incorpora nueva información a su estructura cognitiva.1.2.2-Teoría sociocultural – Una transformación de la información.2.- Inteligencias múltiples.-Integración de los conocimientos.3.-Procesos de aprendizaje.-Dominio de los aprendizajes3.1 Críticos.-Estrategias para ir más allá de lo comprendido, juzgado o creado.3.2 Creativos.-Una integración con el medio ambiente para obtener algo nuevo y significativo.3.3 Motivacionales.- Un seguimiento del dominio del aprendizaje. |
4.-Criterios de Evaluación: De la misma forma en que el cuaderno pedagógico incluye los criterios de evaluación institucionales y del curso. Cada actividad de aprendizaje debe hacer explícitos los criterios de logro. El profesor debe tener claro los indicadores de éxito de cada actividad propuesta.
IV. Criterios Básicos para la Elaboración del Cuaderno pedagógico
Materiales para la Organización de la Actividad Docente
Dentro de las actividades previstas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, el docente deberá de ser participe de la elaboración del cuaderno pedagógico, como parte de un documento base en la impartición del curso de todos los niveles del Colegio de la Santa Cruz.
El cuaderno pedagógico es, un instrumento de planeación educativa, destinado a promover el análisis y reflexión de los propósitos, objetivos, contenidos, medios y actividades necesarios para propiciar el aprendizaje. Además, este documento aspira a que docentes y directivos aprecien y valoren la contribución de cada unidad de aprendizaje en la formación académica del alumno.
Con lo anterior podemos darnos cuenta de la importancia de este documento para la vida académica del colegio.
Con lo anterior podemos darnos cuenta de la importancia de este documento para la vida académica del colegio.
Así, las características, propósitos, método y estrategias, antecedentes, condiciones de operación, los contenidos y tiempos estimados, entre otros, son resultado y consecuencia del análisis académico. Porque, se pretende que este tipo de materiales didácticos de apoyo a la organización de las actividades del docente, sean una guía práctica para la incorporación de saberes dentro del aula. Es decir, lo que pretende este manual, es homologar e institucionalizar los cuadernos pedagógicos, aportando un formato estándar a
Este documento. Dejando al Consejo Técnico Escolar la discusión exclusiva y normativa de los contenidos y la actualización de los mismos cuando se considere pertinente.
El modelo que se presenta en este documento intenta mantener el rigor metodológico y la solidez de los principios del proceso enseñanza aprendizaje, pero sin perder de vista la necesidad de ofrecer una alternativa viable y operativa a los profesores.
1.-Criterios Básicos
Las secciones o partes que se presenten a continuación son de manera detallada los criterios básicos para la elaboración de los cuadernos pedagógicos que sugiere nuestro modelo educativo.
No se pretende en este paquete didáctico profundizar los criterios a nivel conceptual, se trata de trabajar el material a un nivel instrumental, ya que las discusiones de corte académico se deben desarrollar en Consejo Técnico.
El análisis deberá partir del conocimiento de los perfiles y objetivos del programa académico, de la comprensión de los ejes formativos que lo integran y de las metas de cada nivel; continua con una revisión de los objetivos de cada área del conocimiento, para concluir en la elaboración de los cuadernos pedagógicos que pormenorizan las consecuencias de apropiación y construcción del conocimiento, la progresión de las habilidades y la consolidación de actitudes y valores.
Valores | Habilidades | Conocimientos |
Respeto Honestidad Responsabilidad Identidad cultural Disciplina | Pensamiento Conocimiento Deportivas Comprensión del ingles Uso de la Tecnología | Básicos Humanísticos Culturales |
Se refiere al registro específico de conocimientos, habilidades, aptitudes y valores con los que debe llegar el estudiante que cursará el nivel.
Conocimiento: Se refiere esencialmente a los dominios teórico-conceptuales, técnicos metodológicos y las aplicaciones que debe de ser capaz de operacionalizar el estudiante.
Habilidades. Se refiere a las destrezas motoras y habilidades intelectuales en las que el alumno debe de poseer un buen desarrollo para interactuar y apropiarse de los contenidos de la asignatura.
Actitudes y valores: Son las tendencias del comportamiento que deben manifestarse en el curso. (Pulcritud, iniciativa, responsabilidad, etc.) para consolidarse o como plataforma para integrarlas con valores y actitudes más complejos.
2.-Objetivos
Este rubro expresa los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretende que los alumnos desarrollen durante el curso.
Conocimientos: Información específica que obtendrá el alumno en el curso.
Habilidades: Competencias de índole motora o intelectual que desarrollará.
Actitudes y valores: Comportamientos que serán estimulados y recompensados en el curso.
Problemas que puede solucionar: Valor unitario de la materia, debe reflejar el beneficio directo de este curso.
3.-Contenidos y tiempos estimados
En esta sección deben enlistarse los contenidos de aprendizaje , sean estos: temas, actividades o productos , detallando el tiempo total (en horas) programado para esta actividad o tema.
4.-Metodología y estrategias didácticas
Se refiere a los procedimientos y actividades seleccionadas y aplicadas para asegurar el aprendizaje.
5.-Estrategias propuestas en el Modelo Educativo del Colegio de la Santa Cruz:
a) Aproximación empírica a la realidad. Evita el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades del mundo no escolar .Incrementa la conciencia social y constituye el andamiaje de ida y vuelta entre teoría y realidad.
b) Búsqueda, organización y recuperación de información. Faculta a los alumnos para la localización, sistematización, reconocimiento, evocación y uso de la información y el conocimiento disponible.
c) Comunicación horizontal. Posibilita el desarrollo humano, dignifica a la persona y enriquece el aprendizaje a través las alternativas y visiones diversas.
d) Descubrimiento. Incita el deseo de aprender, detona los procesos de pensamiento, incrementa la autoestima y crea el puente hacia el aprendizaje independiente y autodireccionado.
e) Ejecución –ejercitación. Vincula la práctica con la teoría, permite consolidar aprendizaje asociados a destrezas, procedimientos, uso de técnicas.
f) Elección, decisión. Estimulan el análisis, la reflexión y son un buen camino para desarrollar la práctica responsable de la libertad. (Preparatoria)
g) Evaluación. Promueve los criterios para el mejoramiento, ajuste y corrección de procesos, productos, acciones y decisiones. (Preparatoria)
h) Experimentación. Posibilita el análisis de causas y condiciones, la comprobación, recreación y crítica del conocimiento existente; y la generación de nuevo conocimiento.
i) Extrapolación y transferencia. Propician que los aprendizajes pasen del discurso a los hechos, permeando otros campos de acción y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la vida cotidiana.
j) Investigación. Promueve la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la realidad. (Preparatoria)
k) Metacognitivas. Facultan al educando a encontrar la racionalidad o deficiencia de sus procesos mentales, afectivos y operacionales. Son indispensables para el aprendizaje autodirigido.
I) Procesos de pensamiento lógico y crítico.
Dan sustento a la racionalidad, expanden las posibilidades de análisis, síntesis y comprensión tanto de la teoría como de la realidad, mediante procesos analógicos, deductivos, inferenciales y dialécticos.
Posibilitan la conceptualización, clasificación, jerarquización, priorización y la construcción de juicios y conclusiones fundamentadas, así como el descubrimiento de inconsistencias, contradicciones, limitaciones, falacias y sofismas.
n) Procesos de pensamiento creativo divergente y lateral. Incitan el uso de la institución y la imaginación para promover la revisión, adaptación y creación innovativa de ideas, interpretaciones, representaciones, procesos, prácticas, tecnologías , formas de organización objetos y productos.
o) Procesamiento, apropiación –construcción Proporcionan orientación y tácticas para el análisis de textos , códigos, lenguajes y tecnologías, a fin de que el alumno pueda incorporar de forma racional y funcional nuevos contenidos de aprendizaje.
p) Sensibilización. Estimula en el alumno los procesos afectivos en relación con el aprendizaje, el compromiso social y con procesos de desarrollo personal , grupal y social.
q) significación y generalización. Facultan al educando a buscar, descubrir y comprender secuencias, relaciones, constantes, principios, leyes y teorías.
Integran los procesos de pensamiento lógico y crítico con los de procesamiento, apropiación –construcción y de aproximación empírica a la realidad.
r) Trabajo colaborativo. Incrementa la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.